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王宗具:要做就做最好  

2012-03-31 10:07:18|  分类: 最具成长力教师 |  标签: |举报 |字号 订阅

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王宗具:要做就做最好

□ 本报记者  李世超/文图  
要做就做最好
鹿邑县伯阳双语学校的王宗具出生在一个农村家庭,自幼就憧憬着当一名神圣的老师。在与小伙伴玩耍时,他总是拿着一根棍棒充当教鞭,俨然是一位真正的小老师。
1992年,淮阳师范毕业的王宗具,被分配到鹿邑县太清宫镇第一中学任教。太清宫镇第一中学是一所乡村中学,好多学生认为学习英语对自己将来没有什么用处,所以对英语不感兴趣。在上课时,不少学生昏昏欲睡,提不起精神,单词记不住,不愿意张嘴去说,口语很差,更不用说听力了。
他说:“当时看到这种情况后,我就观察其他老师上课是否也存在同样的问题。经过观察,也存在同样的问题。这就说明自己的教法有待改变!找出原因后,我先从思想上让学生了解学习英语的重要性,在每节课上,我都坚持使用简单的口语进行教学,鼓励学生张嘴用英语回答问题,以此来培养学生的听说能力。”
为了培养学生学习英语的兴趣,王宗具还从自己微薄的工资中拿出一部分买教具,比如:在学习一些有关水果名称的时候,他会买一些水果,有时还会从家中拿些蔬菜来充当教具。为了帮助学生记忆英语单词,他就编写或搜集一些顺口溜,教给学生。比如,在学习序数词时,他就告诉学生:“一、二、三特殊记,词尾字母TTD;八减T九去E、F来把VE替;遇到整十Y结尾,Y变为IE;若是遇到几十几,只变个位就可以。”这样就调动了学生学习英语的积极性。
王宗具在教学方法上的改变,使他的课堂教学不再枯燥无味,学生成绩也有大幅度提高。在全乡统考后,校长对他说:“你班英语成绩平均分高出第二名15分,你的教学方法值得向其他老师推广。”他成绩的取得,与他本人的性格不无关系。他说:“我的信条就是:要做就做最好!”虽然取得了一些成绩,但他并没有止步,他在思索怎样能够使教学效果达到更好,让学生更愿学、乐学!
教学探索的第一步
由于工作需要,1999年9月,王宗具被调到鹿邑县城关镇中学(原西城中学)任教。在城关镇中学,他遇到了一位在他教学生涯中对他影响最大的老师——米春艳。米老师授课灵活,教法新颖,王宗具时常向米老师请教,在米老师的课堂上时常见到他的身影。他还大量翻阅《教育时报》《河南教育》等有关教育方面的报刊。2000年5月,他撰写的《英语教改实验经验点滴》一文荣获县年度中学英语课教学论文一等奖。
2004年,他又参与了由胡玉老师负责的课题研究《英语课程形成性评价的实验研究》。在这个课题研究的过程中,他阅读了大量资料,并进行了初步的课堂教学模式探究。在英语阅读课上,由原来的老师讲、学生听的模式,变为先给学生提出问题,让学生自己阅读,不懂的单词或短语自己查阅工具书,最后找出问题的答案,以此培养学生的自学能力。为了培养学生的听说能力,他在班级内设立英语角,由他牵头,英语成绩好的学生带头,创设了良好的英语听说环境。他所教的学生说:“听王老师的课是一种享受,你在不知不觉中一节课就结束了,并且知识点能让你理解透彻,记忆深刻。我们都很喜欢王老师的这种教学方法。”
2004年9月,王宗具又被派到鹿邑县伯阳双语学校。恰在此时,新课程改革开始推行,他就积极参与其中。他自费到省内外教学改革示范学校听课取经。2009年~2011年间,他先后去了开封求实中学、沁阳永威学校、江苏洋思中学、河北威县人才学校等多所名校。回来之后他认真总结,结合自己班级学生的情况进行教学改革探索。
王宗具所教班级是毕业班,面临中招考试。但勇于探索的他,并没有因此而止步,他结合永威学校的“先学后教,当堂训练”、河北威县人才学校的“3331”模式和导学案,开始了他教学探索的第一步。
他首先把本班学生按照学生成绩均匀分成8个学习小组,每组7个组员。这样,小组成员在自学时可以相互帮助,相互指导,每个学生都能积极参与到学习中来。接下来他制定了课堂教学步骤:一、课前预习:根据教学目的、重难点编写导学案,让学生在课前预习。二、课堂指导:学生展示成果,老师点拨讲解。(10分钟)三、课堂探究:学生质疑并探讨。(20分钟)四、巩固练习:根据所授内容编写相应练习题,由学生当堂完成,并由学生点评,老师给予指点(10分钟)。他做好这些准备之后,开始了他教改探索的第一节课。
一直在摸索中前进
在问王宗具第一节课情况如何时,他无奈地笑了:“不成功!在课前预习这一环节做得还好,但在第二个环节——成果展示上,学生不敢展示自己的成果,这是由‘老师讲,学生听’的旧教学方法导致的结果。在第三、第四环节上也存在问题,学生不知如何质疑、评价。在回答问题时也只有少数成绩好的学生举手回答,其他学生旁观。”但他并没有气馁,在总结第一节课得失的基础上进一步完善了课堂设计。
他配备了相应的激励措施:成果展示、点评质疑、当堂检测。每节课由老师给每位展示成果、质疑、点评的学生打分,打分结果由相应的学科学习委员一周一小计,一月一总结,月底评出“展示之星”“质疑之星”“点评之星”,并给予物质奖励。在成果展示时,由A级学生回答问题,B级学生给予补充,C级学生给予点评。(A级为学困生、B级为中等生、C级为优秀生)在点评质疑时,由教师和全体学生给予A级学生的回答、B级学生的补充和优秀生的评价进行量化打分。在当堂检测环节,课堂练习题分A、B、C三级,A级学生可以不做C级题。B级学生和C级学生必须做完所有练习题。王宗具在讲完他的配套激励措施后,脸上露出了开心的笑容:“解决了这些问题之后,学生的参与积极性大有提高,教学过程得以顺利进行,在第一次月考时,学生成绩不仅没落下来反而有所提升,使得自己原来的担心化为乌有。”该校王兴稳校长也给予了他很高的评价:“你给我们学校的教学改革带了个好头,希望我们学校的教学改革在你的影响下,能够形成我们自己的教学特色!”
就这样,王宗具一直在摸索中前进。他说:“我从教学改革中受到启迪:怎样才算是一位优秀教师,受学生欢迎的老师才是优秀的老师!什么样的课堂才算是高效课堂?学生乐于参与,而且真正地体现出‘自主建构,互动激发’的课堂才是高效的课堂!我进行的教学方法改革探索只是刚刚起步,我希望在今后的教学改革中,继续走出去学习别人的经验,完善自己的教学方法,与其他老师一起形成我们自己独有的教学模式!”王宗具一直用这样的话激励自己:“要做就做最好!”
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