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河南渑池县笃忠小学杨富民小学数学室

小学数学百媚千红,我独钟爱你这一种

 
 
 

日志

 
 

破解教师读书难  

2013-01-30 11:57:34|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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破解教师读书难

推动读书,有招不如有心

 

    编者的话:在教师读书普遍兴致不高的大背景下,修武县第二实验中学却因教师读书氛围浓厚而显现出与众不同的文化气质。本期,我们特约该校校长薛志芳、党支部书记薛小胖介绍他们推动教师读书的经验和体会,以期对学校管理者有些启发。

 

□ 薛志芳  

    读书应该像呼吸一样自然,应该成为教师的一种工作乃至生活的方式。但是,教师为什么不读书?我认为原因其实很简单,也很明了:就是教师没心气!
    作为成年人、职业人的教师,只要是理性地去面对,就不会不知道读书的好处。但是,为什么一些教师没有读书的自觉,甚至认为读书是麻烦、负担?我认为,深层的原因就是教师失去了梦想,没有了理想,在内心和灵魂深处丧失了走向卓越的朝向。教师没有了进取之心,没有了成长的渴望,或者说就根本不认同这个职业,还会有业务研修、专业成长的动力吗?不可能的。其实,那些做事成功,或者说是相对优秀的人,都是一些有梦想、能担当的人。当一个人心如死灰、没有追求,甚至麻木不仁、什么都无所谓的时候,别说读书,给他谈什么都是枉然。
    所以,我说,没心气——是这个问题的“里”,其他的各种说法,如没时间、没用处、没环境等,我认为都是“表”,都是托词。
    另外,教师不读书的背后是制度、机制的缺席,折射出的是学校的不作为或少作为。很多学校对教师的专业发展可以说是“有想法,没说法”——没招儿。也就是说,没有制度的保障,缺乏机制的跟进。在一些学校,没有人或者很少有人思考、筹谋这个事情。
    不少教师在学生时代是爱好读书的,可参加工作后不再读书了,甚至厌恶读书了。这里面的原因很多。从学校的角度来讲,是不是让教师“自生自灭”了?一个真正好的学校,一个真正有责任感、有生命情怀的学校领导,最应该做的恰恰是推动教师读书。我们这些年的体会和做法有:
    一是激发读。一句话,“我”变了,“我”的世界就变了。教师读不读书,牵出的问题很多,投射的病症很深层。其中,有教师如何对待这份职业,如何对待专业发展的问题,也即教师的生命状态问题。好的学校应该能够让师生都发展,好的学校管理要能够深度地影响人,激发出教师内在的梦想和能量,要持续地智慧地引领大家读书、写作,努力去过一种不庸常、有意义的教育生活。这是在改变一个人的心智模式。每个工作日,我们精选一则教育警句、格言或精彩论述,以校讯通短信形式发给教师品读、学习并思考,让教育智慧每天润泽教师的心灵。我们把这叫作“每天一语”。
    二是榜样读。学校领导一定要做学校主流价值观的示范者,做学校倡导的行业或专业标准的践行者。在我们学校的领导团队里,薛小胖书记、都庆新副校长,都是读书“达人”。薛书记2012年读了40本书,书都非常专业和深刻。我给自己定的目标也是每年40本书。这对我而言绝对是一个挑战,但我还是要坚持和努力,因为我没有理由不去做。
    三是领着读。就是根据工作的需要,管理者领着大家读书写作,共同学习提高。这其实是在培育读书的种子,汇聚学校的正能量,放大榜样的价值。比如,我们的语文组。为推动语文教改,我们先后为语文教研组每人赠送了《24节气诵读古诗词》《生命中最好的语文课》等书。《生命中最好的语文课》这本书,薛书记做得更细致,规定大家定期读一部分,然后提出一些话题,约一个时间地点,领着大家深研细读。这样读书,大家读得都非常认真,收获很大。可见,向善之心,人皆有之。
    对于真正喜欢阅读的老师,我们往往“高看一眼”。他们想读的书,我们帮着寻找,还尽可能“买单”——这也是一种激励和奖励,而且重点培养这些教师。2012年,薛书记组织了一个三个人的很松散的小读书班,与大家相约读书写作。今年1月5日,她又很正式地组织8个读书的种子教师,成立了一个教师读书班——“四棵柳读书沙龙”之“蜗牛南瓜读书班”,倡导以读书助推成长,用文字见证生命。她亲任“班长”,与各位成员签约,对下学期的读写做了规划,开始了美好的读书之旅。都校长现在也在组织学校的班主任共读王莉的《扶年轻班主任上马》。
    四是逼着读。这是最后的一招,也是“保底线”的一招,用制度来推动教师读起来。除了前面说的“每天一语”,我们日常还有两个工程,我们并称之为“三个一”工程:“每周一文”。每周精选一篇教育类文章,印发给教师共同阅读,时间一般限定两天。老师们可以随意做批注,我每周通过校讯通对批注精彩的老师在全校通报表扬。“每期一书”。每学期开学初,学校会通过隆重的赠书仪式给每位老师赠送新书。书的使用权归老师所有,可以在书上随意圈写勾画。学期末,我们要检查老师们读书的批注、心得或笔记。写得好,会要通过校讯通来表扬。另外,我们还有一个“图书漂流”活动,让一些好书在教师中间传递阅读。目前,学校正在漂流的书目有《理想丰满》《第五项修炼》等。
    读书不是一件令人望而生畏的事,但必须有制度保障,有一些推动措施,尤其是在初期,否则会停留在表面。一个组织如此,一个人也是如此。有时候,人需要这么一逼!
    不管是校长还是教师,确实需要关注考试成绩的问题,但我们一向的观点是,学生的成绩应该是教师专业发展的副产品。我们要关注和研究学生获得分数的途径是不是人道、高效,要关注学生的学习体验。此外,教育还应该给予学生更多的分数之外的东西。正是有了这样的理念,我们才拿出全部的精力去促进教师发展,我们这么执着地去推动教师读书,就是认识到了:读书是教师的专业成长的捷径。

 

相信种子,相信岁月

 

□ 薛小胖  

    推动教师读书,从2008年我们学校建校以来,就一直在做。至于为什么教师不读书,我们想当然地认为“不用想也知道”,所以并没有做深层次的追踪与探究。推动教师读书,只凭我们的信念:相信种子,相信岁月,一点点地做。
    借助好友的力量,我对教师“不读书”做了个别访问调查,一共得到“没时间”“没精力”“没兴趣”“没习惯”“没用处”“没有钱”等22种答案。教师对待读书的态度,有无奈、有畏惧、有不屑、有讨厌等,不一而足,这着实让我吃惊不小。一句句简单的回答不仅仅是答案,更让我看到了形形色色的教师生命、生活和职业状态,看到了平庸的苍白虚浮的学校管理。
    一些教师在上大学以前几乎没有真正读过书(尤其是农村学生),读点的,还是在读师范的时候。可以说,读书状态完全是“自然”的,没有老师的介入和更高层次的引领。
    走向讲台之后,一些教师拿起了教科书,而放下了“书”。原因几何?一是停止求知,“不用读书”了,二是有了功利心,梦想渐行渐远。于是,生命成长在“学校”里终止了,熬天混日,庸碌无为。
    可以看出,长期以来,我们的学校教育不重视学生阅读。在“我”还是“学生”时,学校教育让“我”缺失了人生中最重要的“阅读课”。不仅学生如此,一些学校也不准许教师看“课外书”,谁看谁的成绩受影响。换言之,这样的学校,没有把教师专业发展放在第一位。这种状况目前虽然大有改观,但仍不乐观。这不能不说是中国教育的最大悲哀,而且这种悲哀还在上演。
教师、学生都被分数困住了,想挣脱出来,太困难了。但是,在我们学校,由于校长的特例,是我们公认的“读书、写作达人”,读书呈现了另一种状态。他重视学生阅读,把教师专业发展放在第一要务上。
    2012年,薛志芳校长读书38本。他读的书大多是难啃的书,是改变人的观念、价值观和思维方式,是让人变得愈来愈智慧的书。
    再看看他写文章,至少一天一篇。这边刚听过课,那边课堂观察就出炉了,这边活动刚结束,那边感想就诞生了,且眼光犀利、剖析精当、见解深刻。因此,我们称其为“快手”。人心总是向真、向美、向善的,校长如此,教师的读书之心会一点点在其言其行的感召中渐渐“苏醒”。这样的校长怎能不让教师无怨无悔地追随?
    推动教师读书,“平均使力”等于没用力,“全体发展”等于没有发展。在全面倡导的氛围下,学校领导要有一双“火眼金睛”,发现“读书种子教师”,以真心换真心、真情唤真情,让这些“种子”快速成长。
    比如,薛校长对待我校的薛海波老师就是这样:一年给他推荐了20多本书,让其阅读,而且利用值班、晚上时间与他交流心得,一聊就是几个小时。薛海波老师读书的劲头足足的,很快也成了一个读书的“傻子”、一个创造的“天才”。现在的薛海波早已不是2010年刚调入我校的那个山村教师了,两年时间,他因读书,因“缔造完美教室”而走向了全国,也成为了《教育时报》“第二届最具智慧力的班主任”之一。还有,王志芳老师亦是如醉如痴地徜徉在书的世界里。
    没有比一个校长的精心守护更让人心动了。可以说,星星之火必定燎原。
    整体推进教师读书,听起来气势恢弘,很有魄力,但实际效果却不尽如人意。在读书的丛林里,当建立“读书小分队”——人数不宜多,十多个为宜。这些人必是“尺码相同”、有共同的发展愿景、有强烈的自我发展意识、能坚持共读共写共成长。这样的“小股部队”可以在很短的时间内成长为一支“精锐之师”。
    至于完善图书室,无所谓,关键在“软件”,在教师的“心”,只要教师爱读书,到处都是图书室。读书制度,也无所谓,有制度,但不能落实,就等于零,而且制度用不好还会伤人伤己。
    让教师读书,最根本之处在于:唤醒,点燃,催发。急不得,要相信种子,相信岁月。


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