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河南渑池县笃忠小学杨富民小学数学室

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创造属于教室的力量  

2014-09-18 06:33:33|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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创造属于教室的力量

创造属于教室的力量 - yfm小学数学工作室 - 河南渑池笃忠小学杨富民小学数学室

 

    杨君(图中右一):参加工作以来一直坚守在班主任工作岗位上,撰写教育随笔60余万字,拍摄积累班级各类图片4万余张。先后被评为“灵宝市课改优秀教师”“灵宝市师德标兵”“三门峡市先进工作者”,所带的班级被评为“三门峡市文明班级”。

 

□ 杨君 


  默默耕耘在一间教室里,我用笔“细数”着经历的每一个瞬间。60余万字的教育随笔、4万余张照片、长达30小时的学生成长视频不仅展现了一位小学班主任的幸福,更让热爱教育的我多了一份理性:什么样的教育缔造什么样的教室,什么样的教室培育什么样的儿童,什么样儿童长成什么样的人才。守住一间小小的教室,将智慧的种子播撒在孩子的心田,把“教”与“育”融入儿童快乐的成长中,使其在幸福美好的童年获得全面发展,成为适应未来社会发展的优秀人才是我追求的目标。我开发设置育人课程,构建了立体的班级管理课程,形成了我独特的带班风格。
  

    活动育人搭建发展平台


  2012年,我对已经毕业两年的20位学生进行过一次调查。调查的主要内容是:写出小学生活中印象最深的一两件事,并说明其对你初中生活的影响。调查的结果令人意想不到,80%的学生谈到曾经的一分钟班歌征集,谈到自己参加班干部竞选、考核,谈到在社区做义工,谈到骑行10公里,谈到班级举行的水果沙拉会这些活动,剩下20%的学生谈的则是与老师之间发生的事。看到这样的结果,我想到了蒙台梭利的一段话:“活动是真正人格的一部分,是无法以其他取代的。不活动的人会受到根本存在的伤害,成为被人生所遗弃的人。”既然活动是孩子生命成长的原始状态,那么作为班主任就要设计活动、规划活动、组织好活动。2014年元旦,在我的精心策划与组织下,家长、学生、老师我们一行40人驱车前往灵宝市苏村福地村,拜访农民女作家石淑芳女士。石晶莹的家长在这次活动后,写下了这样的思考:
  作为家长都知道关心孩子,每天“儿寒乎,欲食乎”的问题时时挂在嘴上,念在心里,但孩子在精神上能否感受到源源不断的动力?我陷入沉思:今生来世走一回,作为爸爸,我想应该做好一件事:爸爸向前冲。另外,我要经常带孩子走进大自然,因为在山水之间,人的心胸开阔,眼界开阔。总而言之,和孩子一起走过的日子就是好日子。
  活动产生的教育影响远远超越活动本身。正是因为各类丰富多彩的活动,教室,这个普通而平凡的地方,拥有了最神奇的力量。


  师生共写构建班级文化


  今年过年,已经上高一的毕业生在聚会时,手里捧着他们在小学阶段坚持写的班级日记——《我们班的故事》,每人轮流读自己曾经的故事。熟悉而陌生的笔迹勾起了他们无限的回忆,无论是什么事都能引来大家阵阵欢笑。那些曾经令他们伤心的、高兴的、愧疚的故事和人物都已成为最美好、最珍贵的精神财富。班级日记沉淀的是厚重的文化,凝聚的是可贵的精神。除此之外,作为班主任的我坚持用笔记录与他们一起走过的日子,《孩子,别带着问题前行》《孩子的宽容心》《无名案》《感恩节的礼物》《肖楠演讲了》……每写完一篇,我都会读给孩子们听,都会张贴在教室醒目的地方。记得,在《孩子的宽容心》中我曾这样写道:
  课上,汗流浃背的高清华来到我身边说:“杨老师,我想洗个脸,行不行?”我想:下课有时间去玩,竟然没时间去洗个脸?看着孩子满脸汗珠,我依然说:“不行。”第三节课下,因为教室饮水机的水喝完了,孩子拿着杯子去邻班借水。这时,高清华小心翼翼地端着一杯水来到我的身边,轻声地说:“老师,您喝口水吧!”我望着孩子满脸的汗珠,想到自己刚才的“冷酷无情”,不好意思地说:“老师不渴,谢谢你!”可是高清华却说:“天气热,您都连上两节课了,一定渴了,您喝吧!”说完把杯子往我手里一放。那一刻,我禁不住被孩子宽容的心所感动,也为自己刚才的冷漠感到羞愧。与孩子相比,是孩子那颗晶莹透明的心净化着我的心灵。在他们身上,我感受到了宽容与美丽。
  当我把这些肺腑之言读给孩子们听时,教室安静极了,高清华那双闪烁着泪水的眼睛一直望着我。4年后,这位个头已经超过我的上了高一的男孩,再谈及此事,依旧温情四溢,泪水涌动。
  师生共写课程给生命创造了一种更真切、更深沉的交集,让思想与思想、灵魂与灵魂之间多了一份自然而然的碰撞。在碰撞中,彼此留下了“烙印”,形成了一种永远的班级文化。


  自我教育点亮心灵明灯


  暑假来临了,我所带的一年级的孩子会根据我的提示做暑假规划,并根据评价建议给自己的计划落实打分。这一措施受到了家长的好评,但更让家长赞叹的是规划背后的自我管理。
  我从一年级开始便给孩子自我规划、自我管理的机会,允许他们失败,接纳他们出错,给予他们帮助,认可他们的付出。就这样,在规划与实施、总结与反思、收获与遗憾中,孩子们梳理得失、总结经验。不仅暑假如此,每学期结束时,我会引导孩子们做“回首与展望”,从“我的进步”“进步的原因”“目前存在的问题”“解决的方法”“下学期我的样子”等方面培养孩子审视自己、思考自己、规划自己、相信自己的思维习惯。教育家苏霍姆林斯基认为:“应当在儿童时期和少年早期,就教给一个人自己安排自己的事,并在必要的时候能够‘强制自己’。”换句话说,当一个孩子自己能主动做一些事情,并在这个过程中审视自己、认识自己、管理自己、发展自己时,自我教育便开始了。
  与此同时,我还在努力地创造一种“交集”,让已经毕业上初中、高中的学生与现在的学生进行交流,于是便有了捐赠图书、手拉手、为你唱首歌的故事。毕业的学生“在别人身上看到了自己的精神美的一部分”,他们前进的“劲头”更足了;现在的学生从已经毕业的哥哥姐姐身上看到了自己未来的影子,接受着来自哥哥姐姐的关心和影响,他们发展的步伐更快了。
  孩子的自我教育还体现在我们班的阅读中。从连续性的绘本到国学经典,从童话故事到国内外名著,我和孩子们在赞赏英雄人物的道德美、努力模仿的时候,就会联想到自己,并用最高的尺度来评价自己的行为和为人。此时,自我教育便发生在了我们的阅读中。
  除了活动育人、师生共写、自我教育,我还通过家校沟通、教师成长建构起了一个完整幸福的教育体系,我和孩子、家长一起享受幸福完整的教育生活,一起创造着属于教室的力量。

 

 

 



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