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河南渑池县笃忠小学杨富民小学数学室

小学数学百媚千红,我独钟爱你这一种

 
 
 

日志

 
 

用文字吻醒“萨哈拉”  

2015-03-11 13:29:29|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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用文字吻醒“萨哈拉”

用文字吻醒“萨哈拉” - yfm小学数学工作室 - 河南渑池县笃忠小学杨富民小学数学室

 

人物档案

 

    姓名:齐加全

    单位:焦作市解放区王褚乡中心小学

    学科:语文

    教龄:15年

    荣誉:全国新教育实验“十佳卓越课程”提名奖,全国新教育实验优秀个人,河南省教育厅学术技术带头人

    推荐人语:齐老师的“发家”始于记录,用文字记录自己经历的平凡的教育生活,用文字反思自己身处的教育情境,用文字吻醒与他“遭遇”的一个个“萨哈拉”。从教育日记到班级故事,再到生命叙事,齐老师在教育写作中不断转身,而在这样的转身中,他始终坚守着自己朴素的教育念想,扎根教室,立足“原点”,勤勉躬耕。教育需要坚守,教师要成为麦田里的守望者——对自己负责,对自己的内心负责;对孩子负责,对孩子的明天负责。他的成长始终与孩子在一起,因此,这样的成长更接地气,注定蕴含着不竭的潜力和能量。
  
  ——焦作市教育科学研究所研究员 张硕果

 

□ 齐加全 

 

    我希望有一种生活方式叫做“不一样”,我希望有一种眼神叫做“很明亮”。我希望孩子们被照亮的同时,自己也不断汲取营养,丰盈而润泽,为生命留下一些痕迹,和孩子们相互编织一张光彩照人的“夏洛的网”。
  
  2006年秋季开学,由于工作需要,校长安排我担任学校五(1)班语文教学兼班主任工作。从未教过语文,也未当过班主任的我一下子感到肩头压上了千斤重担——我能教好语文吗?当惯了“甩手掌柜”的我能否扮演好班主任这个角色?
  
  恰逢教育局推广“教育日记”工作,于是我暗下决心,除了日常的随堂反思之外,我也要尝试着撰写教育日记,并希望通过这种方式来记录、审视自己的教育教学生活。我将学校统一发放的精装笔记本收起,选择了孩子们最常用的16开笔记本,并将这个笔记本放在我的纸袋中,无论是去学校还是回家,我总是拎着这个纸袋,里面除了放着我读的书,就是这本普通的教育日记本。
  
  每每夜深人静的时候,展卷提笔,整理一天来的教学经历,得与失、对与错,随着笔尖的流淌。我一次次尽享着一种无法言说的幸福的教育精神之旅。这一坚持,就是8年多。
  
  千余篇百万余字的教育日记,成为我教育人生的无价之宝,也为自己铸就了一个个专业成长的台阶。成为“市新教育讲师团”成员后,我多次受邀在焦作各地做专业写作成长、缔造完美教室的报告和讲座,这样的“反刍”让我进一步厘清了成长的方向,脚下的路走得越发坚实有力。
  
  让生命在教室里“开花”
  
  没有生命绽放的教室,不可能是润泽的教室。在这里,师生的生命得以舒展,精神得以丰盈,师生的生命叙事一点点写就。“打造一间润泽的教室,拥有一种阳光的生活。”这是我和孩子们的成长愿景,也是我们“朝着嘴巴的方向往前飞”的坚定信念……“课堂最佳发言奖”帮助上课不爱发言的孩子找回自信;“每周期语”用期许静待花开;期末的“成长颁奖仪式”是孩子们最为期盼的庆典,因为在这里,孩子们不仅可以放飞自己的梦想,而且可以得到我精心为他们量身撰写的“成长颁奖词”。“举止高贵奖”“羲之习字奖”“护花使者奖”……一张张奖状记录下的不仅是孩子们成长过程中的小小自豪,更将自信、快乐、成就感植入孩子的生命之中。
  
  我们都是提灯的人。“布克节”里,我们用书香熏染七彩童年;“想象节”里,我们为思维插上多彩的翅膀;“摄影节”里,我们发现生活之美,捕捉精彩瞬间;“战寒节”里,我们用真情暖热冰冷的心……教室是河道,课程是水流,两者相得益彰,才会涌现教育精彩。我要通过课程点亮一个个平淡的日子,让一间普通的教室找到属于自己的生命特质,并因此而充满魅力。自2009的冬至开始,我毅然引领着孩子们走入新教育实验,先后经历了《在农历的天空下》《“三十六计”的智慧之旅》《在“论语”的大地上》等精彩课程。
  
  “蚕桑课程”,孩子们收获的是“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的感悟;“电影课程”,孩子们收获的是“努力使自己的生命真正光彩照人”的成长;“观察课程”,孩子们收获的是“一次思维的训练,更是一次情感编织”的烛照;“雅客课程”,孩子们收获着“完成作为一株花的庄严使命”的承诺;“挑战课程”,孩子们收获着“让唐诗与自己如影随形”的儒雅……教室是一根扁担,一头挑着课程,一头挑着生命,而我,愿意扁担在肩,和孩子们一路芬芳一路歌。
  
  从原点再出发

 

    教育的意义究竟何在?生命的价值如何彰显?如何在教室里写下师生生命的传奇?带着这些思考,我努力让自己站在教育的原点向外望,于是,看到的是一个又一个真实的孩子。
  
  与问题学生“遭遇”是每一位教师心中隐隐的痛。可是,当我读到张晓风的《我交给你们一个孩子》时,当我品味着《礼记·学记》中的“教学相长”时,当我明白了师生本应一同拥有一种“幸福完整的教育生活”时……我似乎明白了一个道理:每一个孩子,都是一朵花,它们在等待,等待生命中的重要他人。
  
  于是,我努力让自己冷静下来,让理性的笔帮助我“拨云见日”。我开始尝试为他们撰写生命成长的故事。大凡这样的孩子,因为爱的缺失,生命缺少温度。我愿通过这样的尝试,记录经历的教育生活,窥探孩子的幼稚心理,反思自己的教育行为。在不断的静思中,质疑并纠正自己的教育策略,从而选择最佳的姿态行走……于是,每天千字以上的记录便成了一种习惯。写给雨萱的《奇奇上学记》,十万余字;写给佩孚的《想看到你眼中的光亮》,八万余字;写给峰玮的《时间都到哪儿去了》,九万余字;写给敬淇的《认识一个真实的孩子》十万余字……在这样的记录中,我吻醒了岁月,触摸着生命,更为自己积淀了些许教育的智慧与思考,享受着教育应有的尊严与温度!
  
  “道人善,即是善;人知之,愈思勉。”在生命故事的记录里,有孩子的成长,也有我的成长。我学会了反思、质疑、选择与拷问——这个过程是纠结的、曲折的,也注定是漫长的。我深深知道,故事不仅仅是用来记录的,更需要我们去创造。如果一个孩子正在用自己的努力改变着自己,那么,和他一起同行的我,是不是应该为他感到骄傲、自豪,对他多一份暖暖的叮咛,抑或可以对他真心地说一句“谢谢”……“每个人都被生命询问,而他只有用自己的生命才能回答此问题,只有以‘负责’来答复生命。因此,‘能够负责’是人类存在最重要的本质。”很喜欢英国作家维克多·费兰克的这句话,因为每当我在心中念起这句话的时候,我便会对自己所作出的决定有一种敬畏之感。雷夫说:“我并不相信我们最好的日子就在前头,但只要我还站着,我就会尽我最大的努力向我的学生展示一种别样的生活方式。我的失败多于我的成功,但我从来不放弃。”
  
  “小径无人驻足听,悄放粟菊绕足盈。不憾默中无人赞,只为心中向日倾。”

 

 


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