注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

河南渑池县笃忠小学杨富民小学数学室

小学数学百媚千红,我独钟爱你这一种

 
 
 

日志

 
 

迁移, 让知识生成精彩 —以《因数中间或末尾有0的乘法》为例  

2015-03-13 09:04:53|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
 

      迁移, 让知识生成精彩            

     —以《因数中间或末尾有0的乘法》为例

     

         河南渑池县天池镇笃忠中心小学   杨富民

邮政编码:472421    联系电话:13949782183

邮箱:13949782183@163.com

 

                  

对于学生来说,其认知结果不是一层不变,而是随着他们的活力以及经历逐步螺旋上升的。这种知识结构调整的快慢,一般取决于学生自己的主管能动性。只有他们积极参与,积极思考,才能在学习中最终有所收获,有所创新,才能让整个数学课堂最终通过知识的迁移生成精彩。然而在不少学校里,很多教师的思想还相对保守,课堂也停留在“过去时”:教师照本宣科,学生全盘接受,至于到灵活运用,学生却又一筹莫展。这种残酷的教育现实也告诉我们,教育不仅仅是知识传授,更重要的是能力,是情感,是生成,是享受。因而,教师在数学课堂上,除了关注知识的传授,更需要突出的市能力迁移,从而最终让课堂真正成为学生生成的精彩。

笔者曾结合人教版新课标《因数中间或末尾有0的乘法》这一课进行了一些探索,也得到了一些有益的启示:

课堂再现:

板块一:新旧迁移。

看到同学们一副精气神的样子,老师就更高兴了!

1.请同学们然真看看,比比,想想,这些算式中两个因数有什么共同特点?

(投影显示):70×40 120×30

生:因数末位都有0.

师:概括得非常精确,这些因数末尾都有0.

师:谁来说说这些算式,结果是多少?

生:2800和3600

师:你是怎么得出结果的?

生1:很简单,把0前面的数字相乘。

生2:是的,最后数一数因数后面有几个0,然后加上就行。

……

师:不错,这就是我们口算方式,那么你们笔算看看,想想与口算有什么有什么相同?

(学生尝试笔算,同桌交流)

师:笔算与口算方式相同吗?

    生1:一样,都是把0前面的数字相乘。

生2:是的, 然后再后面数一数有几个0 ,就加上

……

    板块二:知识迁移。

    师:我们再想想,能不能解决生活中遇到的问题呢?

   (投影显示):火车每小时行驶250千米,汽车每小时只能行驶105千米,想想,能提出什么问题?

    生1:火车妹小时比汽车快多少千米?

    生2:火车每小时比汽车慢多少千米?

……

    (学生踊跃举手)

    师:你们提得都非常好。现在老师说一个问题,你们想想,老师所说的问题包含几个方面问题?

   (投影显示)它们20小时后,各行驶了多少千米?

(学生思考,同桌交流,并且列式计算)

    师:很简单,算式分别是250×20   105×20 大家再看看,这两道算式之间有什么特点?

生:第一道算式因数末尾是0,第二道算式因数中间有0。

师:那你们自己现算算看,两道算式有什么区别呢?

  (学生列算计算)

师:好好想想,第一道算式积后面两个0是怎么来的?第二道算式积后面两个0又是怎么来的?

生:第一个算式后面的0是加上去的,第二个算式后面的0,其中一个0是5×2得来的。

师:概括得非常好,说明您是一个细心的人。现在我们再来练一练

(投影显示)560×36 304×50    209×250

板块三:情境迁移。

师:接下来,同学们,老师带你们到真正的数学王国去看看?请你们好好创闯关!

第一关:数学门诊。请你们做个医术高明的数学小医生。

(投影显示)

1.计算25×204时,第一个因数十位上是2,第二个因数十位上是0,两者相乘积是0 ,可以省略不写。(   )

2.求125×24时,因数末尾没有0,因而积末尾也没有0.(   )

……

第二关:购物超市。

1.三位数与两位数相乘,最小的积是(   )

A.100 B.1000 C.10000

2.1200×50,积,末尾有( )个0。

A.4 B.34 C.5

……

第三关:设计世界。

师:请同学们自己做个小小的设计师:

(投影显示)( )×( )=1200

……

板块四:生成迁移。

……

 

案例反思:

相对而言,这是笔者进行尝试的一节探索课,与传统相比,这节课有几个最大的亮点,那就是突出了迁移,强调了生成,通过让学生自行探索,从而重新构建一种新型的知识体系关系。而这种关系着重表现在以下几个方面:

一、新旧知识之间的迁移。

在教学过程中,特别是第一板块,笔者没有直接出示新知识,而是从口算开始,继而让学生思考笔算方式。比如因数末尾有0的,或者因数中间有0的……在具体教学过程中,教师没有直接告诉学生,而是让学生自行探索,自行从旧知识迁移到新知识,一环扣住一环,并且让学生学会自行探索,归纳,自行用已知探索未知。比如教师没有直接从一般的三位数乘两位数笔算乘法中导入,而是让学生从最简单的口算直接导入笔算,并且还引导他们进行对比,两者有何不同?从而引导学生把过去所学的知识能够用到将来可能遇到的情境中去,比如板块三,情境迁移。从结合新课程角度来说,这种迁移,这种注重知识转化技能的运用,不仅关注了学生已有的知识体验,更重要的是能够让学生融会贯通,做知识的主人,而不是知识的奴仆。某种程度上讲,这很完美阐述了新课程的理念。

二、知识表达之间的迁移。

从表达一词来看,很多人认为这是语文的字眼,于数学无关。其实这是一种错误的观念。表达,某种意义上讲,是学生真正掌握某种知识的最显著的标志,是一种更深层次的理解。如果学生掌握了某项知识,也仅仅能够理解,但不会表达,或者表达出来言不达意,那么至少说,学生在对这知识某一方面真正理解,还停留在浅层次。在这一课中,教师没有从教材出发,没有停留在例题与练习之分上,而是打破例题与练习之间的界限,灵活运用,不仅把例题当做练习让学生做,而且还让学生自己直接提问题。换句话说,这是教师注意到了表达的重要,也有意识地引导学生去表达,从而让学生真正理解知识于表达之间的迁移。

三、理论实践之间的迁移。

从数学教学活动来说,一般经历三个阶段,意识直接感官,二是认知理解,三是综合运用。相对而言,绝大多数老师能够停留在一二层面,也就是让学生进行直接感官,从而加深学生理解,但是老师却忽视第三层面学生的感受,如果有,那直接是让学生进行大量机械训练,缺乏学生的主观能动性。而这一节课则不然,它更多的是从学生兴趣出发,从学生内在需求出发,让学生在掌握一定的理论或者技能后,进行有意识,有目的进行创新实践。比如情境迁移这一板块,教师就引导学生经历了数学门诊,购物超市,设计世界这三个环节,从理论向实践提升。而学生在过关过程中,则通过相互之间合作以及交流,不仅获得了成功的体验,更重要的是让知识迁移能力,在课堂生成中收获了精彩。而这恰恰是现代课堂理念所提倡的。

 

 

参考文献:

1.皮连生 教育心理学[M]上海:教育出版社,2011,(4)

2.王志民.链接生活素材感悟数学魅力[J].教学与管理(小学版).2009.1.

3.孙孝忠.对当前小学数学课堂教学中一些现象的理性思考[J].江苏教育(小学版).2009.12.

  评论这张
 
阅读(77)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017