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河南渑池县笃忠小学杨富民小学数学室

小学数学百媚千红,我独钟爱你这一种

 
 
 

日志

 
 

让学生自己“当家作主”  

2017-06-18 16:19:20|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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让学生自己“当家作主”

 

河南省渑池县天池镇笃忠中心小学   杨富民

电话:13949782183    邮政编码:472421

邮箱:13949782183@163.com

 

曾有人说过,一个老师,一辈子没有做过班主任,不是一位好教师。的确,班主任虽不起眼,也曾被人戏称为“最小的主任”,但是却最能锻炼人、培养人。当前对于班级管理来说,更多的倡导学生自主管理,但实际上却还是以教师为主导,只不过挂羊头卖狗肉而已。笔者一开始也是这么想的,但后来一件事情却警醒了笔者,也让笔者改变了班级管理策略,通过搭建平台,真正让学生“当家作主”,“翻身”做班级的“主人”。

 

虽然我做班主任时间不长,但是觉得班主任太忙,管得太多,有点招架不过来的感觉。从扫把、粉笔这些鸡毛蒜皮的小事,到组织学生实践活动,等等,事情太多,人太累,只要一步不到位,就容易出问题。

一开始,我认为还是没有跟到位的问题,从早读开始,到学生课间操,自习课,还有课外活动,等等,我都跟着。我感觉自己没有做错,毕竟很多老教师也是这么做的。至于学生自主教育,那只能说说,真的不能去做,害怕一旦让学生去做,就会收不起头,班级反而会乱儿套。但是直到有一次却警醒了我。

那一次,我与往常一样,早早就来到班级里,监督指导学生进行卫生打造。学生打扫过后,我还亲自检查了一遍,直到所有的地方都清洁得干干净净,才放心。心想,这下子我们班肯定会加分,对于今天早上打扫卫生的学生,我要在晨课中好好表扬一下。

谁知我到办公室里去备了一会儿课,谁知在课间,碰到了卫生监督员成员,他们主动告诉我,“杨老师,你们班级里还有纸团,被扣了一分。”

“这怎么可能?”我当时就有点生气,心想你这是主动针对我们,毕竟早上我才检查过,怎么可能不干净呢?于是就带点责问的口气说,“你们会不会检查?我刚刚检查过我的班级,怎么可能脏?你检查要公平呀!”

那个学生见我发火了,有点害怕,小声解释到:“你们班级里有纸团!”

“不可能!”我当时就一口否决,“你去找给我看!”

那个卫生监督员没办法,只好与我一起到教室里去。结果我跑到教室里一看,讲台旁躺着一个纸团,皱巴巴的,似乎在嘲笑我。我当时就有点火辣辣的,觉得无地自容。那个卫生监督员见我这样,就说了一声,“杨老师,那没事,我就先走了。”说完,他就先悄悄走了。

“是谁扔的纸团!”我当时就气“炸”了,猛的一声大吼,似晴天里响个霹雳,但班级却更安静,没有人出声,更没有人认错。

火发过了,我也冷静了,究竟是哪里出了问题?后来我认真思考,发现还是在班级管理上出了问题。也许我紧跟到位,学生表面上的言行是“干净”了,但实际上他们良好的习惯并没有养成。即便肯执行,那也是在我监督之下的执行,缺乏内心的认同。

说句实话,学生内心里对班级不仅没有主人翁的意识,反而有点仇视,甚至认为班级的一切不是自己的事情,打扫干净,是替老师做的。这种认识上的错位,也导致了我在班级管理中处于“四处灭火”的状态。

还有,作为教师我的事必躬亲,给学生做“保姆”,做“管家”,反而会让学生造成心理依赖,认为不要紧,反正都有老师“收拾”,加之大多数学生都是独生子女,娇生惯养的环境下让学生变得更加自私,其集体荣誉感更是淡薄到极点。结果就出现了上面“漠视”的一幕。

 

教育家第斯多惠曾说过:只有激发学生进行自我教育,才是真正的教育。我当时考虑更多的是怎样应付学校考核,力求做到完美。但是对于学生来说,班级仅仅是他学习的一个平台,要真正让学生认同这个班级,从内心里进行认同这个集体,最根本的还是需要加强自我管理,让他们参与,让他们组织,让他们管理,认识到这个班级不仅仅属于老师的,还是大家的。这样不仅有利于培养学生的自我管理能力,养成良好的行为习惯,更重要的是还能推促学生之间形成良好的人际关系,为他们将来走上社会奠定基础。对此,笔者从以下几个方面进行尝试学生自主管理,有意识地推促他们养成良好的行为习惯。

首先,通过班级岗位,有效培养学生责任意识。在其位,谋其责。对于班级管理来说,也是如此。对于每个学生来说,并不等于将来都能成为一个社会上认可的成功人士,但作为一个社会人,其必要的责任意识是必须的。只要学生有了责任心,才有可能推促自己自发尽力去做事情。对此我先多次召开主题班会,让学生意识到班级是大家的,每个人都应该为班级贡献一份力,接着,根据我班实际,尽可能设置岗位,既有常规的卫生、纪律、图书管理、课代表、小组长等常规岗位,也有管门的,管窗户的,还有负责黑板报,负责领读的,等等,尽可能让每一个学生都有自己的岗位,都有自己的事做。这样一来可以让每个学生都有一个锻炼的平台,以便培养每个学生的服务意识,让他们学会在为人处事中与人沟通。同时根据实际,笔者还在班级里开展竞争制、任期制,力求让每个学生一学期都能在多个岗位得到锻炼,这样不仅有利于激发他们竞争意识,同样更能强化责任担当,推促他们尽心尽力为班级做事。

其次,加强方法指导,有效培养学生实践能力。一开始,学生没有经验,不可避免会出现差错,但是对于老师来说,要正视这些问题存在。对此最好的方法不是指责,更不是包办,而是加强方法指导,接着在同学、老师的监督之下,逐步内化,以便形成学生自己的言行习惯。针对班级学生独生子女多,动手能力差、自私等问题,首要的是强化方法指导,比如课桌整理方面,我先是耐心地规定好每张课桌的位置,甚至还在地上画上点,这样不仅有效节约了时间,还减少了班级了很多纠纷。另外,为了养成学生快速行动的习惯,我还倡导“三分钟”,即力求每件事情都能在三分钟内完成。即便在繁琐的事情,也可以化为无数个三分钟完成。比如打扫教室,可以分为讲台前打扫三分钟,搬桌子三分钟,这样无数个三分钟,学生也形成了习惯,以后老师不再督促,他们也能自觉完成。当学生学会方法了,教师需要做的则是监督,毕竟对于小学生来说,他们自控能力比较差,一开始学生还能自觉完成,但时间一长,缺乏外在监督,他们就会自动淡化。这时教师需要跟进,需要监督,但这里教师也需要注意的是,不是时刻跟着,而是远远监督,对于表现好的学生给予大力表扬,以便在班级里树立榜样,对于暂时滞后的学生,则重点加强方法指导,与他们个别谈心,以便让他们在强化责任的同时,还意识到教师并没有放手不管,而是在一旁时刻监督着。这样持之以恒,时间长了,学生良好的行为习惯自然能够养成。

再次,借助有效评价,充分调动学生积极因素。教师是主导,对于班级管理来说,同样适用。通过教师评价,不仅可以对学生言行进行纠正,而且还在评价中强化方法指导,让学生稍微努力一番,就能摘到成功的苹果。因此对于班级管理来说,评价同样重要。对此,我在班级里积极推行“管理之星”“学习之星”等等,在推促班级自主管理、培养学生集体荣誉感的同时,还积极强化学生对自己的行为进行评价。好的给予打勾,暂时不行的画圈。同时每周班会课上,我还积极组织学生对班级管理,班干进行评价,有时学生还启动班级弹劾程序,对班级某个班干进行弹劾,而对此我不插手,只是引导,让学生在这过程中感受喜怒哀乐。对于学生来说,他们的眼睛是雪亮的,他们会毫不客气地指出班干中存在的问题以及错误,接着教师引导学生一起帮他们出点子,怎样改正。通过这种模式,不仅让学生意识到班级是自己的,怎样的管理更加有效。同样通过这种方式,班级的纷争少了,相互之间交流多了。另外,学生的荣誉感也越来越强了,班级的荣誉与他们也不是毫不相关,而是紧密相联,取得了荣誉,他们高兴;失去了荣誉。他们也会沮丧。在班级管理中,他们不仅认识到自己行为的不足,同样也在管理中享受到成功。

 

 教是为了不教。对于班级管理来说,也是如此。遗憾的是当前很多教师还没有意识到这一点,在班级管理上还是立足于学校考核,立足于在学校里争荣誉,上面案例中一开始教师的做法就是最典型的例子。但是对于学生来说,他们不感激,不仅对班级缺乏基本的认同,甚至还排斥班级,与老师“作对”。因为在他们眼里,自己只是被监管的对象,像“囚犯”一样被监管。而这对于班级管理来说,却是本末倒置的。

班级自主管理,重点不在“管理”,而是“自主”。这里对于班主任来说,必须要有自己的思想。案例中“我”一开始也是这样,缺乏自主思想,只是被动管理,结果虽然自己付出很多,但实际上却是“操心劳碌”,结果效果不佳。不仅在班级里学生不敢发声;但是后来学生却踊跃参与,并且还在班级里自主评价学生。这最根本的变化,还是来源于教师自己。一开始,教师眼中没有学生,班级管理没有学生参与,结果自然得到学生排斥;后来教师转变思想,积极改变管理策略,引导学生参与班级管理。方法不一样,自然结果也不一样。

其实,对于班级自主管理来说,学生参与才是关键。案例中“我”设置了很多岗位,同时还推行竞选制与任期制,目的还是在于让学生改变传统管理,让他们每个人都有机会接触到更多岗位,明白岗位不是“做官”,而是服务。这种意识的改变,不仅有效提高了学生的参与意识,更重要的是还让班级更具活力,学生更具有激情。从这一点考虑,即便出现任何“失败”,都是值得的。

这里,教师也需要认识到,针对班级自主管理,一开始就能入轨,毕竟对于很多学生来说,他们对职责内容不太熟悉,甚至有点手忙脚乱,因而一开始有可能出现更为混乱的局面。对此教师也应该有心理准备。但这是教师也需要明白的是,班级就是给学生实习的,是他们进行人际交往的重要载体。因而不要怕犯错,即便搞砸了,学校评为倒一,也没什么。这里最需要的不是指责,而是与学生一起分析,查找原因,与学生一起成长,才是关键。这也是班级自主管理的实质。

 

参考文献:

1.龚建敏 《自主教育,让学生当家作主》, 《湖南教育》2009年第10期

2.王永靖 《让学生在“当家做主”中历练》,《中小学德育》2015年第6期

3.王程前 《做一个让学生“一见钟情”的班主任》,《班主任》2016年第1期

 

 

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